.在高考题型中，感情基调的比较一般有哪几种情况？

在高考题型中，感情基调的比较一般有哪几种情况感情基调：欢快、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激愤、坚守节操、思念。常见主题：忧国忧民、怀古伤今、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园，忆友怀旧、思乡念亲、离愁别恨。不同诗歌类别感情不同：边塞征战诗，有建功立业的渴望，有报效祖国的激情，有抒写征士的乡愁和家中妻子的离恨，有表现塞外生活的艰辛和连年征战的残酷，有反映对帝王开边的不满和惊异于塞外绝域那种迥异于中原的风光；即事感怀诗，古人常以“即事”为题写诗，因一点事由生发，抒写心中的感慨，如怀亲、送友、思乡、赠人、人生感悟、闲情逸趣等；咏物寄托是古人赋诗的普遍现象，或借诗歌以抒写怀才不遇、沉居下位之苦；或感发其报国无门、不为当道所重之愤；或逞其离愁别绪、物是人非之感；或叙其命运无常、孤苦无助之难。怎样把握文章的感情基调呢?一、审视文题标题往往是文章的“眼睛”，透过这眼睛,往往比较容易把握作者的感情，朗读时就比较容易把握感情的基调了。如《周总理,你在哪里》就是深情呼唤式的。带着这种情感，呼唤、寻找深情思念。二、熟悉作者主要指了解作者写作的时代背景，也有利于把握文章的感情基调。如《海燕》，了解了高尔基写作的时代背景，懂得了作者赋予海燕以革命者的象征，以赞颂的笔调讴歌革命者，讴歌革命风暴。则朗读时的情感基调应是激昂的，朗读者在读“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云、在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电、在高傲地飞翔”一句时，应当充满自豪与骄傲，以宏亮清晰的声音，以低缓激动的语调来显示一种磅礴大气，使听者一开始便被海燕的勇毅打动，为一种激昂的正气所感染，自然而然地鄙弃海鸭、企鹅的生活方式。三、捕捉形象古诗塑造的人、景、物等物象，其所蕴含的“冷、热、哀、怨、悲、愁、忧、喜、伤”等人格化的情绪，即作者感情世界的窗口。古诗意境含蓄，是诗人的主观情感和客观的生活图境融合而成的一种艺术画面，我们可借助直抒胸臆、借景抒情、情景交融等表现手法的情与景的对应规律，借助联想、想象、涵咏意会，获得身临其境的感受，进而分析推理出诗中的物象所折射出的感情色彩、观点态度。四、抓关键词古诗中比较多“愁、泪、忧”等词,所以比较容易读出感情出来。如朱自清《春》文中出现了“盼望、赶趟儿、高兴、笑”等词,学生比较容易把握欣喜、激动的感情基调去朗读。五、定格画面如写景抒情的散文，朗读时要注意景与情的联系，定格画面。这类文章，多属于对自然景观的热爱和赞美的文章，所以多采用亲切轻柔、欢快的朗读基调。例如《画山绣水》一课，朗读“漓江的水”这一画面时，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它的流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”就应采用轻柔、欢快的基调才能读出那种“柔情似水”的情感。把握了作者写作的感情基调，读者朗读时就比较容易读出感情，就会避免朗读简单化，如“你能读得再轻一些吗？”“你能读得再静一些吗？”也能避免肢解文章，如不顾一篇课文的整体感情基调，把课文中的每一个词语、每一个句子都给独立出来，让学生读出“悲伤”“高兴”等这样那样的感情；更能避免模仿感情，如有些教师认为录音磁带中的课文朗读是典范，于是就不厌其烦地让学生跟着录音读，或者一遇到疑难处就说“听听录音，学一学”。更有甚者，整个教学过程就是让学生学一段,听一段。这样，学生一节课都在模仿中渡过,毫无乐趣可言。总之，朗读就是要以情感人，这个“情”既包括作品中作者要表达的情感，也包括朗读者对作品内容的深切体味，以及对作品中的情感的再创作。朗读还要以“情”定“调”。“调”是“情”的语言表现形式，也可称“情”是内容,“调”是形式，形式是为表现内容服务的。二者是相辅相承的。把握了作者的“情”，就能定好读者的“调”。