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幼儿园集体教学中师幼互动研究一、课题提出的背景与意义1、提出问题集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式，集体教学中的教师提问和回应是师幼互动的主要反映形式，提问和回应的质量直接影响到教育的效果。它是教师教育观、儿童观以及教育智慧的外在反映，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。实践经验提醒我们任何设计完美的教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助人际之间的互动行为往来才能实现。教师回应作为幼儿园课程实施当中的一个环节具有非常重要的作用与意义，在幼儿园集体教学中教师要根据不同的活动内容、幼儿不同的兴趣与发展水平以及不同的教育情境随时给予幼儿恰当的回应，支持和推动幼儿的主动建构和整体发展。教师回应既体现了教育的互动性，又体现了教育的智慧性，使教师在因材施教的过程中树立动态的教学观，不断提高教学组织能力与反思能力，促进教师专业化的发展。现有的研究大多只是从某一侧面或层次切入，缺乏对集体教学作为一个整体的、动态过程来研究。这导致幼儿教师还没有对回应行为有一个整体、全面的认识，在实际操作过程中存在着回应方式单一、运用指令性语言回应过于频繁、回应用词千篇一律、甚至刻意忽视幼儿的反应不给予回应等诸多问题，因此，本研究具有一定的理论与实际意义。2、研究背景：对教师回应行为的研究是在最近几年才引起幼教界的重视，研究者们在这一领域内的投入刚刚起步，导致目前关于教师回应行为的研究状况呈现两方面的特点:一是整体数量少，二是理论探讨多，实证研究少。笔者通过查阅研究教师回应行为的书籍、论文后发现，关于幼儿园集体教学活动中教师回应行为的理论研究主要集中在以下几个方面:教师回应行为功能与作用的研究;教师回应行为类型的研究;教师回应行为内容与性质的研究;良好教师回应行为的特征;教师回应行为现存问题的研究。本研究试图采用量的研究与质的研究相结合的方法，在现场观察的基础上了解幼儿园集体教学活动中教师回应行为的现状，分析当前教师回应存在的问题，进而提出相应的对策，为幼儿园教学及相关的教育实践提供一定的理论启示和实际意义。3、研究意义理论意义：回应是教学活动的一个重要环节，是提问行为一个不可或缺的组成部分，是师幼互动的重要形式之一，教师通过回应与幼儿进行交流，适时适当的回应行为能够促进合作探究式师幼互动的形成，启发幼儿思考，促进幼儿发展。对幼儿园集体教学活动中教师回应行为的研究能丰富和发展学前教育教学理论。从笔者所查阅的相关资料来看，目前对教师回应行为的研究相对较少，研究方法比较单一，本文在借鉴中小学教师回应行为研究的基础上采用质的研究与量的研究相结合的方法，因此对丰富本学科的理论有着重要的意义。实践意义：从实践操作层面来看，教师的回应行为的恰当与否直接影响着师幼互动的质量，影响幼儿园教学质量。本研究立足于幼儿园教学实际，在现场观察、分析的基础上揭示幼儿园集体教学活动中教师回应的基本特点与规律，探讨教师回应的主要影响因素，指出当前幼儿园教学活动开展过程中教师回应所存在的问题并提出相应的对策，为幼儿园教学与相关的教育实践提供一定的理论启示和实际建议，在优化幼儿园教师回应行为的基础上促进幼儿园教学质量的整体发展。二、课题界定与研究依据的理论1、课题界定幼儿园集体教学是幼儿园教学组织形式之一，一般是指幼儿教师选择一定的教育内容，制定合适的活动目标，依照一定的教育原则，施行一定的教育方法对全体幼儿进行教育的过程，除了集体教学，幼儿园教学还存在着区域活动、小组活动、幼儿个别活动等多种组织形式。师幼互动，简单的说就是教师和幼儿的互动。借助社会学的理论推导，师幼互动应该解释为教师和幼儿在交往的基础上形成的心理和行为相互影响的现象。本研究重点关注教师的提问和回应行为对师幼互动的影响。教师的提问，是集体教学中教师与幼儿的语言互动，以及互动时所表现出的情感倾向。回应行为，不等于教师简单的回答或者评价，而是包括口头回答在内的教师反馈幼儿的各种行为的总称。2、理论依据社会学基础：互动论是当代社会学领域影响深刻的理论之一。互动论的根本出发点在于，从社会上时时互动着的个人的角度来阐述人与社会的关系，解释人的发展与社会的生成和变迁。互动论的基本观点主要包括四个方面:互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础;符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者;个体的心灵与自我是互动的产物;社会的形成与变化是互动的结果。①教育领域内的互动实际上就是指的师生之间的相互交往过程。教师与幼儿的关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立的载体便是师幼间的交往与互动。格林斯基认为高频率积极的师幼互动本身就是师幼之间安全依恋关系的典型标志。②形成师幼间的有效互动落实到教师回应行为的实施上，提示我们应该用平等和尊重的眼光看待幼儿，营造出开放和允许自由表达的活动氛围，启发并引导幼儿的思考与参与，同时，幼儿的应答又让教师产生新的回应内容，这样一个动态、相互的过程使教师与儿童在彼此激发中产生对活动内容的新的理解和认识。心理学基础：建构主义是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被喻为是当代心理学的中的一场革命。建构主义认为世界的意义并非独立主体而存在，而是源于主体的建构;人是以自己的经验为基础用自己的方式来建构世界的意义。①建构主义将教师和学生看成是同样主动、具有潜能和反思能力的行动者，他们在共同参与教学的过程中不断构建新的关系—人与人的关系，人与知识的关系，知识与知识的关系等。建构主义学习观十分强调“意义建构”、“情境”、“对话”等，重视互动与交流。建构主义的代表人物皮亚杰在教学方面提出了“理解即发明的论断”，意指对任何现象或事物的理解都要通过活动对其进行重新建构和发明。②正因为知识具有建构性，所以在活动的开展过程中教师回应不是灌输的变相应用，而是通过应与答鼓励幼儿积极探索，主动建构，发展求异思维，最终达到促进其认识发展的目的。三、研究的目标、内容、方法1、研究目标本研究试图采用量的研究与质的研究相结合的方法，在现场观察的基础上了解幼儿园集体教学活动中教师回应行为的现状，分析当前教师回应存在的问题，进而提出相应的对策，为幼儿园教学及相关的教育实践提供一定的理论启示和实际意义。2、研究内容对集体教学中教师的提问和回应行为进行考察分析，找出存在的问题及影响因素，不同教龄教师之间提问和回应行为的差异，并提出相应的对策。4、研究方法本研究采用量的研究与质的研究相结合的方法。从量的研究角度统计各类回应行为出现的频次和具体表现形式等，之后进行统计分析。质的研究强调在自然情境下对被研究者的生活世界进行观察，对被研究者的个人经验和意义建构做解释性理解。质的研究主要采用观察法与访谈法，本研究将深入观察幼儿园教育活动，在分析观察记录的前提下对教师教学活动中的回应行为作出描述和解释。(一)观察法观察法是本研究收集资料的最重要的方法，笔者准备采用非参与和参与式观察相结合的方法。正式观察前先用一周左右的时间熟悉班级，这样在以后进入观察现场时不至于让幼儿觉得很意外，分散他们的注意力，与教师的熟悉则可以消除教师的戒备感，以便能观察到最真实的教学场景。观察之前首先将自己的看法悬置起来，抱着科学、客观、公正的态度以非参与的方式进行观察，并以白描式的方法进行记录，由于观察内容过多可能会导致一些细节信息的遗漏，因此，研究者主要对教师的回应行为进行观察记录，而不是整个教学活动的流程，为了避免信息的丢失，笔者将在征得教师同意的前提下对集体活动的开展过程进行录音。主要的观察内容包括教师回应的频次、回应的对象、回应的方式、回应的内容、回应的效果以及幼儿的反应。除了采取非参与式观察的方法以外，笔者也采用参与式观察，与教师和幼儿一起参与教学活动的开展，在参与活动的过程中直接观察教师的回应与幼儿的反馈，以便有更为深刻和全面的了解。为了提高观察与记录的效率和科学性，笔者制定了观察记录表(附后)。(二)访谈法本研究采用访谈法，通过与调查对象进行面对面的交谈，了解其观念、情感、教学过程中回应行为的动机以及反思，结合访谈内容丰富对观察资料的分析。本研究采用正式访谈与非正式访谈相结合的方法，通过交流过程中的一些“闲聊”来获取研究信息。正式访谈采用当场记录的方法，非正式访谈则采用事后记录的方法。为了避免访谈信息的遗漏，正式访谈时笔者将在征求研究对象同意的前提下将对话进行录音。(三)文献法通过查阅文献资料，了解并收集国内外关于教师回应行为的研究资料，作为本研究起点，在借鉴前人研究成果的同时力求有创新之处。四、课题研究的实施步骤实施步骤第一阶段：设计研究方案时间：20xx年x月至20xx年x月主要任务：搜集相关文献、修正研究主题、设计研究方案第二阶段：分析现状时间：20xx年x月至20xx年x月主要任务：收集集体教学活动录像、录音，对采集的信息进行统计、分析、归纳，准确把握教师提问和回应中的常见问题。第三阶段：改进研究时间：20xx年x月至20xx年x月主要任务：通过现场观察、访谈、录像分析等多种途径对改进策略进行实践研究。搜集活动案例，及时分析整理。第四阶段：撰写研究报告时间：20xx年x月至20xx年x月五、预期的研究成果和形式1、研究论文：《幼儿园集体教学中教师提问和回应行为现状调查》、《幼儿园集体教学中教师提问和回应行为案例分析》、《幼儿园集体教学中教师提问和回应的指导策略》、《幼儿园集体教学中教师提问和回应行为指导案例》《幼儿园集体教学中教师提问和回应行为改进研究结题报告》2、音像资料：教育活动实例录像及图片六、课题研究的保障1、负责人身为幼儿园的业务副园长、有多年从事教育实践和教育管理的经验，对集体教学中的师幼互动行为一直较为关注，并做过较为深入的研究，具备很好的研究条件。2、参与人员有保教管理人员和一线教师，均有较好的学前教育专业理论基础和实践经验，多项研究成果获奖或发表，具备较强的研究能力。3、我园为省级示范园，对教育研究非常重视，有先进的电教设备和良好的网络计算机系统，为研究提供了良好的技术支持。
